各二级学院：

为实现建设“中国特色、世界先进水平技术大学”的办学目标，进一步加强内涵建设，突出特色和优势，深化教育教学改革，创新人才培养模式，不断提高办学水平，学校决定启动2024版本科人才培养方案的修订工作，提出如下指导性意见。

一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持社会主义办学方向，全面贯彻党和国家教育方针，遵循高等教育规律，落实立德树人根本任务。主动对接世界科技前沿、经济建设主战场、国家重大战略需求，树立“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，按照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称“国标”）和“专业认证”要求，以“四新”建设为引领，深化个性化、多样化、国际化的培养模式改革，着力培养政治坚定、人格健全、身心健美、专业坚实，具有社会责任感和创新创业精神，德智体美劳全面发展的高素质应用型人才，全面提升本科人才培养质量。

二、基本原则

充分吸取学校合格评估专家的整改意见，对接本科教育教学审核评估要求，在学校《本科人才培养方案》（2022版）的基础上，贯彻落实“立德树人，五育并举”“学生中心，产出导向”“夯基强实，突出应用”“‘四新’引领，纵横贯通”的修订原则，更新教育教学理念，落实学校“信息化、生态化、国际化”办学标准，聚焦“高素质应用技术人才”（TOPTECHER）核心能力培养，通识教育、专业教育、创新创业教育“三育”结合，推进项目式教学改革和产教融合、科教融汇“双路径”育人模式改革，构建高质量的“信息+”高素质应用型人才培养方案。

三、修订重点

（一）更新教育理念，突出核心能力培养

1、落实学校办学目标新定位。明确学校发展阶段性目标及发展路径，根据“国标”、专业认证标准和社会经济发展需求，更新理念、改革创新，将学校办学定位与应用型人才培养目标贯彻落实到各专业的培养方案，使培养目标和毕业要求可达成、可度量；遵循“培养目标-毕业要求-课程体系”三者之间的内在逻辑，反向设计课程体系，实现从“技能操作”到“技术实践”的能力目标转变，适应未来从“应用型”到“应用研究型”的培养目标变化。

2、打造“湘信院”本科人才培养特色。面向科技前沿、面向产业需求，改进人才培养目标和规格的描述，优化毕业要求分解和课程体系设置，将湖南信息学院“红色信息”（以下简称“红信”）文化融入思政教育体系，形成“红信+”思政教育品牌；将生态思维、信息素养养成贯穿本科教育教学全过程，构建“信息+”课程教学体系；建立学校“高素质应用技术人才（TOPTECHER）核心能力模型”，并融入培养目标、毕业要求，构建与之紧密支撑的课程体系；推进产教融合、科教融汇“双路径”人才培养模式改革，创新具有“湘信院”特色的应用型本科人才培养途径。

（二）落实学为中心，改进培养方案架构

3、完善培养方案框架设计。明确专业核心知识领域，优化设置10门左右的核心课程；明确主要实践环节和主要专业实验，突出实践能力培养的规划；明确每门课程的承担单位、列出课程考核方式（考试或考查），做到资源共享，避免重复，促进课程团队建设；单列学期学分汇总及开课门数（必修、选修门数，考试、考查门数）汇总表，把控各学期学习强度和课程安排的合理性；优化毕业学分要求，理工类专业课程总学分控制在165~170，文科类专业课程总学分控制在155~160，所有专业均设置5学分“素质拓展与创新创业教育项目”。

4、优化课程对毕业要求的支撑。通过课程体系与毕业要求关系矩阵，体现课程对毕业要求的“强（H）、中（M）、弱（L）”三级支撑关系，确保课程设置的科学性、合理性、完整性；每门课程支撑的毕业要求指标点一般在2~4项，核心课程应对毕业要求具有强（H）支撑；每个毕业要求点应至少有1门课程强（H）支撑、且课程支撑的数量相对均衡；任选课程按课程组来支撑毕业要求点，并根据关系矩阵检验和优化任选课程模块的设置。

（三）坚持系统思维，提升课程建设水平

5、优化通识课程设置。为满足学生多元发展需求，对通识教育课程设置进行优化。将学校“红信”文化融入大思政课建设，构建“信息+”通识课程，开设“写作与沟通”课程，开设专业导论课，改进大学英语课程、职业发展就业指导、创业基础和大学体育课程教学，减少必修课数量，增加选修课数量，引进中国大学MOOC优质课程，增加创新创业、信息化素养、国际化视野等方面的课程资源供给，增加学校开课门数。

6、构建“信息+”系列课程。从通识教育、集中实践、专业教育等三个环节深度融合以AI为主要特征的信息教育，形成“信息+”人才培养课程体系，提升学生信息素养，推进学校新工科、新文科建设。构建“信息+”通识课程模块，设置内容以人工智能、大数据、区块链为主的《信息技术导论》、《人工智能编程语言》（python）课程；对优势特色专业的专业综合实训进行升级改造，打造“信息+”集中实训环节（数智实训）；各专业开出3门左右融合人工智能、大数据、区块链、物联网等数智技术内容的专业课程，构建“信息+”专业课程。

7、丰富“生态思维与素养”课程。加强生态教育，工科类、经管类和设计类专业应在专业教学中融入生态文明、可持续发展等相关内容；丰富劳动教育课程内容，将劳动教育与生态文明教育有机融合；增加生态思维与素养系列通识教育选修课，开展社区环保、生态公益等社会实践活动，不断强化学生可持续发展和绿色发展理念。

8、开发“项目式教学”课程。学校鼓励“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的项目式教学改革，对实施项目式教学的课程给予教学工作量激励。各专业培养方案中应设置不低于10%的实施项目式教学的专业课程，包括专创融合课程、企业合作课程、社会实践课程、研讨式课程等，以项目式教学为主，促进赛教结合、校地合作、理实融通、产教融合、科教融汇，着力培养高素质应用技术人才（TOPTECHER）核心能力。

9、提质升级实践教学体系。按照“以能力培养为主线，分层次、多模块、全过程”原则，完善“通识-基础-专业”课程实验实践、实习实训、创新创业实践教学体系，突出实践教学内容的应用性、综合性，提高实践教学的数智化水平；学校统筹建设高水平数智实训教学平台、学科基础实验平台，提高资源共享水平、实训教学水平。

（四）深化模式改革，创新多样化培养途径

10、推进分类培养。施行“强基班”、“卓越工程师班”、“产业创新班”、“国际硕士班”、“国际创新挑战官班”等5大类培养模式改革；各专业应根据学科专业发展趋势和社会对人才的需求变化，优化专业方向限选课程设置，年招生达100人的专业至少设置2个方向、达300人的专业至少设3个方向；完善任选课程模块设置、使专业任选课程数量达到规定任选课程数量的2倍以上；各学院主动适应新技术、新产业、新业态、新模式，围绕新兴职业领域，开设突出学校“信息+”特色的微专业/微学历课程，鼓励学院开设突出学院专业群特色的微专业/微学历课程，提升高质量就业率。

11、深化产教融合。优势特色专业均需通过校企合作开设与行业企业共建、共同讲授的课程，强化技术实践训练，以项目式教学为主，实施跨学科跨专业培养，推进培养与就业协同，做实现代产业学院、校企合作育人平台，为区域产业升级和经济高质量发展培养应用创新人才。

12、推进科教融汇。优势特色专业需通过科教融汇促进学科建设与专业建设、课程建设交叉协同、共生共长，提高学科前沿课程、研讨式课程、学科交叉课程等高阶课程的供给。

13、完善培养机制。根据核心知识领域，各专业优化设置10门左右的核心课程；明确特色化培养与常态化培养课程的对应关系，建立跨学科、跨专业课程学分认定及置换规则，畅通特色培养与常态化培养的“立交桥”，鼓励学生跨专业、跨学院选修课程，助推学生个性化、多元化成长。

四、基本框架

1.专业简介

2.培养目标

3.毕业要求

4.学制与学位授予

5.主干学科

6.核心知识领域与核心课程

7.主要实践性教学环节与主要专业实验

8.毕业合格标准及学分分布

9.课程设置与教学进程表

10.学期开课门数统计表

11.毕业要求与培养目标关系矩阵

12.课程体系与毕业要求关系矩阵

五、学制学位与毕业学分要求

学制为4年，学习年限为3~6年。学生在规定年限内，按要求修满学分，符合学校学士学位授予条件的，授予学士学位。

毕业总学分数要求：课程学分165~170学分（理工类专业）、155~160学分（文科类专业）+素质拓展与创新创业教育项目5学分。根据教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称“国标”）要求，总学分不在上述区间的专业以《国标》要求为准。

六、课程体系

各专业依据培养目标，基于“OBE”理念，建立通识教育课、学科基础课、专业课、集中实践教学环节、素质拓展与创新创业教育项目“五位一体”的课程体系，实行因材施教。学校各专业课程结构及学分要求参见表1和表2。

表1：理工科类专业各类课程及修读模块学分要求

表2：经管文艺类专业各类课程及修读模块学分要求

（一）通识教育课程

通识教育课程由通识教育必修课和通识教育选修课组成。

1.通识教育必修课

（1）思想政治类课程

表3：思想政治类课程安排一览表

（2）外语类课程

表4：外语类课程安排一览表

（3）“信息+”通识类课程

 除计算机类专业及人工智能专业外，其他所有专业开设“信息+”通识类课程，内容包括：人工智能、大数据、区块链、python程序设计基础等四个模块。

表5：“信息+”通识类课程安排一览表

（4）军事体育类课程

《大学体育》课程开展体育俱乐部制教学改革，学生毕业时须熟练掌握1~2项运动技能，提升大学生体质健康测试达标率。 

表6：军事体育类课程安排一览表

（5）创新创业类课程

创新创业类课程由双创学院负责统筹管理，加大专业教师参与就业创业教育的力度。《职业发展与就业指导》《创业基础》由双创学院开设，《专业导论与职业生涯规划》《专创融合实践》由学生所在学院（专业）开设。

表7：创新创业类课程安排一览表

（6）写作与沟通类课程

《写作与沟通》课程着眼培养学生的逻辑思维和创新思维，提升学生的写作与沟通能力。

表8：写作与沟通课程安排一览表

2.通识教育选修课

通识教育选修课分为历史与文化（含中国语言文化、外国语言文化）、艺术与审美、信息与科技、数学与自然、经济与社会、创新与创业等模块。学生须于第2至第7学期内，在通识教育选修课的六个模块中选修完成10个学分。其中，所有专业必须修读“四史”课程1学分；非艺术类专业至少选修艺术与审美模块课程2学分，提升鉴赏美和展示美的能力；“强基班”学生第四学期应选修高级英语（32学时，2学分）。原则上每学期最多选修4学分。

（二）学科基础课

各二级学院要积极构建学科基础课程平台，鼓励跨学院建设相近专业共用的基础课程，进一步优化学科基础课程模块设置。

表9：高等数学等学科基础课程设置表

（三）专业课

各专业应广泛听取同行、行业企业专家的意见优化专业课程设置，充分体现学科优势、突出专业特色，鼓励设置新型研讨课程、项目专题课程等，培养学生研究性学习的能力。

1.专业必修课

专业必修课程要依据教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》认真梳理确定；根据核心知识领域，对教学内容进行更新和整合，优化设置专业必修课程。

2.专业限选课程和专业任选课程

根据学科专业发展趋势和社会对人才的需求变化，优化专业方向限选课程模块（年招生达100人的专业至少设2个、达300人的至少设3个方向）；每个专业的专业任选课原则上不少于8学分，各专业提供的任选修课程总学分原则上应按规定任选学分的2倍以上设置；可分别增设以考研升学、出国留学、创新创业为目标的专业任选课程模块。

（四）集中实践教学环节

集中实践教学环节包括军事技能训练（2学分）、劳动教育（1学分）、专创融合实践（1学分）、专业综合实训、课程设计、认知实习、专业实习、毕业实习、毕业论文（设计）等。各专业根据自身专业特点和人才培养要求，科学合理设置专业课程实验和专业集中实践教学环节，提高实验实践教学的综合性、创新性。

表10：统一设置的集中实践教学环节课程安排一览表

七、其他说明

（一）每学期的学时分布、课程先修后续的安排要科学、合理、相对均衡。

（二）课程的学分按照学时数或教学周数确定，课程的学时数原则上应为8的倍数，学分最小计量单位为0.5。理论课程原则上每16学时计1学分；独立设置的实验、实训课每24学时计1学分；体育课每36学时计1学分；集中实践环节中的劳动教育、军事训练、专业综合实训、课程设计、认知实习、专业实习等，按周开设、每1周（原则上24学时）计1学分；毕业实习不少于4周，计3学分；毕业论文（设计）不少于12周，计10学分，实施工程教育专业认证的专业可根据认证要求调整时长；每个专业设置5个素质拓展与创新创业教育项目学分，按《湖南信息学院素质拓展与创新创业教育项目学分认定办法》规定计算。

（三）实践教学包括课内实践和集中实践教学环节，实践教学学分理工科类和艺术类专业占总学分的30%左右、其他文科类专业占总学分的25%左右。

（四）培养方案应注重学期间学时的均衡性，平均周课内学时应控制在30学时以下（设置周总学时的峰值一般不超过35学时）。

（五）加大形成性评价比重，突出考核结果对课程达成度的评价，每学期期末考试课程一般不少于3门、不多于6门。

（六）文科类专业总学时原则上控制在2800学时左右，理工类专业总学时原则上控制在3000学时左右。

（七）每门课程支撑的毕业要求指标点一般在2~4项，核心课程应对毕业要求具有强支撑，每个毕业要求点应至少有1门课程强支撑、且课程支撑的数量相对均衡，任选课程按课程组统一对毕业要求进行支撑。

（八）各学院、各专业应按照本指导意见单独制定卓越工程师班、产业/行业创新班等特色创新人才培养方案。

（九）每个有本科专业的学院至少构建1个“信息+”微专业/微学历课程模块，鼓励开设具有学院专业群特色的其他微专业/微学历课程模块，微专业/微学历由跨专业的4门以上课程构成，总学分要求为10~12学分，学生修满微专业课程学分，可以获得学校颁发的微专业/微学历辅修证书。

附件1：高素质应用技术人才（TOPTECHER） 能力模型.docx

附件2：本科人才培养方案模板.docx

                                       教务处

                                   2024年3月22日