全面组织实施线上教育教学活动是新冠肺炎疫情发生后各个学校在今年开春领到的新作业，如何确保线上教学与线下教学的实质等效，是我们一直思索的问题。

一、“三微”融合打造网课平台

微时代背景下，课程内容呈现构成细微化、传播方式快捷化、信息数据海量化、知识读图可视化、数据来源多样化等特征，将新媒体技术与课堂教学深度融合，通过“三微融合”激发学生在数字化生存过程中的参与感、价值感、存在感。

1.微课程学习提升教学效率。学生借助新媒体技术支持，通过微媒介、微资源、微内容进行碎片化学习；教师按照教学计划，通过发布每日学习任务、开展在线讨论、发布作业、辅导答疑和考核监督等教学活动，引导学生在线自主微学习，提升了教学效率。

2.微圈层互动提升学习主动性。微课程学习方式的灵活性带来了交流方式的圈层性。师生通过微信群、课程QQ群等圈群，信息交流进一步扁平化、去中介化，师生之间的线上微交流互动更为便捷、更加开放，教师在组织学习答疑中做到对内容“可圈可点”，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

3.微视频体验强化教学认同感。根据工科类专业课程内容抽象的特性，抓住学生认知感性化特点，通过创设情境，灵活运用多种教学方法，切近学生、切近生活、切近实际，通过微角色、微情景、微视频等创设微体验，使抽象概念具体化，使传授方式趣味化，强化了教学认同感。

二、“五元”互渗提升教学实效

在“网课领学、学案导学、自主研学、微课助学、资源扩学、在线测学、同伴互学、答疑评学”的在线教学实施过程中，做好“五个结合”，能有效提高教学目标的达成度。

1.教师备课与学生预习相结合。教师在关注常态备课环节因素的同时，应根据线上教学的特点和学生居家学习的实际，更加重视学生的预习环节，研制学生预习任务单，让学生有备而学。

2.创新教法与指导学法相结合。线上教学采用的教法应与常规状态下的方法有所区别，加之受限于师生难以面对面、先进工具难以使用，教师应根据线上教学新形式，创新教法，采取问题驱动、分层分类等方法，杜绝“只管教，不管学”的现象。

3.教学整体性与学习差异性相结合。既要满足大多数学生的学习需求，整体推进教学计划，又要考虑如何照顾学有困难的极少数学生。教师教学时可根据实际适当调整教学进度，体现不同层次和梯度，并加强与学有困难学生的联系，有针对性地指导帮扶，不放弃任何一位学生。

4.自律学习与督促学习相结合。考虑到学生学习自律性和主动性的差异，创新学习过程监管，精准采集线上学习全过程状态数据，对学生学习进行个性化分析和评价，通过教师、辅导员、学业导师督课和精准帮扶，构建精准扶智新形式和学习质量管理新生态。

5.教学巡查与反馈评价相结合。教学评价的关键不仅是“教得如何”，更重要的是“学得如何”。因此，在线教学要构建“以产出为导向”的教学质量评价，不仅关注教学准备是否充分、答疑是否规范、课堂设计是否科学、学生参与是否积极，重点应关注学生的实际所获，并及时向教师反馈，改进教学，提升教学效果。

线上教学不是简单的将线下课堂移到网络上，只有充分认识到在线教学的特殊性，利用好信息技术手段，真正以学生为中心，发挥教师的能动性，才能做到“线上线下实质等效”。