编者按：在线教学号角吹响以来，通识教育学院积极响应，结合学院实际，依据在线教学“远程、异地、分散、实时”的特点，多措并举做好线上教学的检查、反馈和指导，坚持“学习成效为中心，效果为核，交互为体，直播为用，数据为器”的理念，课堂教学平稳有序、渐入佳境，今天我们就来看看通识教育学院如何化“危”为“机”，使疫情“变量”成为教学“增量”。

大力推进英语课程思政，奏响“三全育人”最强音

大学英语教研室

  为落实高等教育立德树人根本任务，大学英语教研室充分挖掘课程思政元素，发挥大学英语育人功能，取得了一定成效，大学英语课程获得湖南省一流课程建设项目立项，教研室团队2019年在首届湖南省普通高校外语课程思政教学比赛中获得大学英语组特等奖（排名第一）的佳绩。2020年5月15日，由湖南省教育厅高等教育处指导的2020年湖南省普通高等学校课程思政教学改革研讨会中，教研室廖勤思老师作为青年教师代表在会上作了题为“以学生为中心，多维立体推进大学英语课程思政”的主旨发言，介绍了我校大学英语课程建设的方法和经验，得到了参会领导、专家及学界同仁的高度认可。在线教学期间，教研室更是将课程思政融入线上教学，利用“云”课堂优势充分发挥大学英语的育人功能。

一、跨学科院系协同备课，集体智慧合作创新

英语教师、外教、语文教师与马克思主义学院思政课教师经常一起探讨，共同备课，充分发挥不同学科优势，融合中西文化与理念，深入发掘课程教学中的思政元素。教研室还成立了课程思政教学小组，通过集体备课开发英语思政教学资源，创新课程内容与教学方法。在线教学期间，课程组结合疫情防控实际，将人文精神、科学精神、家国情怀、使命担当等融入到教学设计环节中。团队成员美籍外教Jason制作了五期“抗疫”英语教学微课视频。Jason以亲身经历，“现身说法”，批驳“中国病毒”“武汉病毒”等极少数西方人污名化、极端化言论，激发学生强烈共鸣。

二、广泛积累思政素材，融入课程教学实践

英语教师们不仅从现有教材中挖掘丰富的思政教育元素，同时也从政府工作报告、领导人讲话、时政要闻等中，补充融英语语言教学和思政教育于一体的教学素材。全体教师广泛积累，进行多方位的学习和思考，合力找准课程思政切入点。在素材的选取中注重思政元素的典型性、时效性和创新性。每位教师都参与素材整合分类，设计和制作了关于和谐、公平、爱国、敬业、诚信等多个话题的课件，并实现资源共享，适时融入教学实践。

三、深入解读教学材料，精心进行教学设计

在进行教学前，英语教师们先将教材吃透，以学生为中心，从课前、课中、课后的时间维度，学生自主学习、合作学习、创新学习学习方式维度和课堂讲授、课外语言实践和网络新媒体空间多维度进行大学英语课程思政教学设计。从选取话题、讲解语言点，主题呈现、考核设计等多方面融入课程思政元素；再通过课堂互动、课后练习、主题辩论、研究性学习等多种教学活动，引导学生用英语来描述问题、分析问题和表达立场，激发学生的思考、创造和批判。将思政元素和英语教学内容进行无缝衔接，有机融合，实现潜移默化。

四、聚焦专项师资培训，提高教师思政素养

教学之余，通过Unipus教师发展平台、钉钉、腾讯课堂、QQ群课堂、湖南信息学院教师在线学习中心等平台，组织教师参加各类课程思政的培训，如刘正光教授的“外语课程思政的‘德’育‘术’”；毛浩然教授的“外语课程思政的教学创意设计与思维能力赋能”；梅赐琪教授的“课程思政的理论与实践”等，提高教研室全体教师的课程思政素养，用理论指导实践，在实际教学中切实开展好大学英语课程思政。

课程思政不是一个一蹴而就的过程，需要我们在教学中将“课程思政”作为立德树人的手段长期地、多维度地探索与实践。大学英语教研室全体教师将继续将课程思政工作做细、做实，充分发挥大学英语课程的立德树人功效，为高校培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

“三位一体”打造高效写作课堂

汉语言文学教研室

  “停课不停学”，是号令，也是战令。汉语言文学教研室为确保新开课程《应用写作》有效开展，积极探索线上教学新模式。在平台培训、建课中摸索前行，在直播教学中奋发成长，结合集体智慧，围绕“教学内容设计——在线平台使用——学习效果评价”等教学过程，构建以“设计为本——直播为用——成效为道”三位一体的写作课程线上教学新模式。

一、设计为本，调整在线教学内容

汉语言文学教研室在进行线上教学设计时，以学生为中心，充分考虑不同专业不同层次学生的学习诉求，根据学生在线学习情况对内容的难度、深度和广度进行适当的调整，必要时重组教学内容，调整教学进度，重新打包知识点。与时俱进，融入时事热点，如选取疫情中的热点事件相关文案为思考案例，提高学生学习兴趣。同时，将人文关怀渗透于教学内容之中，融入课堂思政，打造有温度、有难度、有深度、有广度的写作云课堂。

二、直播为用，搭建师生对话桥梁

在线教学实施的关键是互动教学，而互动教学最有效的方式是直播。为避免长时间的理论知识讲解带来的倦怠感，在直播过程中穿插阶段测试、问卷调查、随机点名、连麦互动、主题讨论、在线答疑等多样化的互动方式来激发学生的学习积极性，让学生有参与感和获得感。生生间的讨论交流则是利用超星智慧课堂投屏功能，在讨论区建立话题，显示在电脑端进行屏幕分享。学生可根据话题用图片、文字、语音等形式进行发帖、评论、点赞，调动学生的话题参与度。

三、成效为道，融入OBE教学理念

OBE理念指导下，应用写作课程强调以学生对知识的体验和运用为中心、以教学“项目”为中心，注重结果导向，重在训练学生严谨、准确、流畅的应用表达能力和写作能力。教学中精讲多练，采取以任务驱动为主的项目化教学模式，通过情景化教学进行项目式写作训练。如在进行项目任务“调查报告”的写作时，通过超星PBL泛雅网络平台，对学生进行分组，开展组内合作学习，让学生参与到调查选题、问卷设计、发放、回收以及调查报告撰写的全过程。

线上教学对于老师而言是一种全新的授课方式，但绝非仅仅是应对疫情的应急之举，它将引领我们步入一个崭新的时代。身为一线教师，应以不断改革创新之精神，以灵活多样线上教学之手段，以坚持终身学习之热情，为云端教学开拓另一片沃土。

全过程护航数学“云端课堂”

数学教研室

在线教学开始后，数学教研室全体教师积极应对，主动作为，快速、高效地搭建起“云端课堂”，不断探索，全过程扎实护航“云端课堂”。

一、巧妙设置课前导学，为线上教学埋好伏笔

数学教研室坚持“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，充分利用学习通自建课程，巧妙设置课前任务，如：发布学习任务单、观看微课视频、完成前测作业等课前导学任务，学生课前自主学习、发现问题、解决问题，基本掌握显性知识，先学后教，为线上教学埋好了伏笔。

二、精心设计课中任务，为线上教学穿针引线

教师根据学生课前任务的完成情况进行点评和分析，帮助学生进一步理解学习内容。同时，充分考虑不同专业不同层次学生，引导学生成立学习小组，并根据课程教学目标为学生设置总任务和分任务，让学生在认知、理解和完成一个个任务中，体验亲身参与、主动获取知识的快乐，在团队合作中解决问题，获得成就感。

三、切实做好在线互动，为线上教学注入强心剂   

为确保在线教学效果，让枯燥的数学学习变得有趣，提高学生的学习兴趣，数学教研室从互动性、趣味性、层次性等方面着手，打破线上互动的壁垒，通过“选择抢答、板书推演、练习展示、作业互评”等合适的互动方式，实现传统课堂再现，调动学生参与度，提高在线教学效果。

四、科学安排云端测试，为线上教学助力把关

为掌握学生的学习效果，数学教研室通过学习通平台提供的测试功能分阶段进行云端测试。云端测试既是对学生掌握知识的检测，也是对线上教学成效的反馈，教师根据测试结果及时调整教学安排和教学设计，让学生能通过进一步学习训练后，查漏补缺，再次测试以取得更好的成绩，巩固学习效果。

我们所经历的一切，都将化为宝贵的财富，与我们温暖相伴。疫情虽然困住了我们的脚步，却困不住老师们积极开展线上教学的心。疫情结束后,我们将结合传统线下教学，继续合理利用在线教学的资源，守住“线上线下”两个课堂，落实好立德树人根本任务。

体育不断线，种好“育人”田

体育教学部

   这场突如其来的疫情，是对所有体育教师的一场大考。体育课由线下实践教学转到在线直播教学，当好答卷人是全体体育教师的使命和职责。体育教学部全体教师深入研究和思考，在探索中前行，力争做到“离校不离教，体育不断线，种好育人田”。

一、以学生为本，重构教学内容

体育教学部以学生为本，根据学生线上学习期间活动空间受限，锻炼器材欠缺的特殊情况，将教学内容进行拆分，重构了很多模块，如：日常保健知识模块、专项训练模块（乒乓球、健美操、太极、体育舞蹈等）、力量训练模块、耐力训练模块、塑形训练模块等，指导学生因地制宜开展居家体育锻炼，实现身体素质的全面提升。同时，挖掘体育思政元素，在教学中加入体育精神与体育文化内容。

二、以效果为导向，创新教学模式

为确保体育教学效果，体育教学部创新理念与思路，选择年轻人喜欢的抖音平台拍摄教学视频，同时结合疫情，以健身防疫为出发点，拍摄包括热身和拉伸、心肺减脂、男生力量耐力、女生健身塑形、传统养生等简单易学的居家健身视频，指导学生根据自身兴趣进行居家健身。安排学生课后自创自编体育游戏或热身操等并拍摄视频分享到班级群，学生创意百出，在愉快轻松的氛围中进行体育锻炼。

三、以育人为目标，倡导终身体育

体育教学部将疫情、国民身体素质、体育知识三者巧妙地结合起来，传递体育思想，将体育教学上升到精神文化层面的高度。同时，在教学中加入中国队参加各类体育大赛的视频，在强化体育精神的同时厚植爱国主义情怀，实现“体育育人”。引导学生充分利用家庭生活空间，开展合适的居家运动项目，调动学生学习兴趣，帮助学生养成锻炼习惯，树立终身体育思想。

陶行知先生曾说：“唯有学则不厌的先生才能教出学则不厌的学生”，特殊时期，体育教师应该因事而化、因时而进、因势而新，向学生传递中国力量、中国速度、中国效率和中国精神。在教育教学过程中及时关注学生的思想动态，守护学生身心健康，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

“疫”路挑战，“疫”路成长

胡 蓉（大学英语教师）

  2020年春天，一场突如其来的疫情使得我们的教学从线下转为线上。不知不觉，如火如荼的线上教学已经进行了两个多月。线上教学给教师带来挑战，同时也是教师成长的机会。通过不断学习、尝试和实践，我在各方面得到了快速成长。

一、充分准备、精心设计，增强线上课堂魅力

线上教学实践中，师生远隔屏幕，身处异地、彼此分散，无疑给线上教学带来很大的挑战。如果想要达到预期的效果，充分的教学准备和精心的教学设计是非常必要的。我从如何更好地促进学生的学的角度去考虑，明确学习目标，确定教学重难点，精心筛选与教学目标、教学重难点、学生学习兴趣高度相关的教学资源，在线上教学过程中设计不同的教学板块，多元化的教学任务，合理分配教学时间，不断吸引学生，体验线上学习的轻松和快乐。

二、学生中心、多元互动，提高线上教学效果

我坚持以学生为中心，灵活运用多样的线上交互策略，激发学生学习的自主性和积极性。课前，发布公告，上传课文电子版资料；课中，对学生的自主学习进行反馈和点拨，鼓励学生“举手”回答问题，时而在互动窗口以文字形式与学生互动，时而通过学习通开展调查、投票、抢答、在线测试、问题讨论等；课后，鼓励学生上传学习笔记，通过学习通完成本单元作业，阅读与文章相关的网络资源，观看优秀的英语电影，拓展学习资源，提高文化素养。

三、融入思政、潜移默化，传递战“疫”正能量

语言学习包罗万象，不但涉及“听说读写译”等各类技能，还蕴涵对文化现象的观察和思考，更离不开对正确价值观的塑造和思想道德建设。在此次“疫”学过程中，我与学校美籍外教Jason合作，制作了五期“新冠肺炎”系列微课，并结合课文主题，从学习强国、政府工作会议及报道、习近平谈治国理政英文版、中国文化典籍、CGTN、China Daily等公众号网络资源搜集具有时效性的课程思政内容，将人文精神、科学精神、家国情怀、使命担当、信念教育等融入到教学环节中。

四、及时反思、不断学习，保证线上教学实质高效

“师生隔屏遥相看，万般教学一线牵”，看不到、摸不着感觉总会让人产生很多不良的情绪，要保证停课不停学、教育质量不打折，及时反思显得尤为重要，特别是线上教学的初步探索和尝试之时。而且全面深刻的教学反思有利于进一步改进线上教学的效果，提高线上学习质量。在自主反思的同时，听取线上教学督导的意见建议，特别是听取学生的意见建议，从学生学习效果检测中发现问题，毕竟学生认可是基本，学有成效是王道！

“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”，新冠疫情带来的既是挑战也是机遇，我们唯有用最大努力去设计、最大限度去交互、最大程度去实现，用全部的身心，投入到线上教学这一神圣的“战役”之中，才能为打赢疫情时期线上教学攻坚战贡献力量，而这也是在这一特殊时期对学生所进行的最好的价值培养和塑造！

在实践中摸索，在摸索中总结

徐 巧（应用写作教师）

“停课不停学”，是号令，也是战令。不能做“主播”的老师不能称之为好“战士”。当线上教学成为必然，即使是“网络小白”的我，也必须要毅然走上战场。我在平台培训、建课中摸索前行，在摸索中总结积累经验，逐渐形成了自己的线上教学策略与模式。

一、学习准备阶段的激发性策略

（一）设计明确的学习目标，注重知识的内化与外化

结合《应用写作》强调写作能力培养、注重实践的特点，我将学习目标以具体任务的表述方式呈现给学生。明确学习任务，既有利于知识的内化，又有利于知识的实践与创新，有效激发学生的学习动力，引发其任务兴趣或理解，提升其学习效果。因此，在课前的教学设计中，我非常注重写作情境的塑造与写作实践环节的设计。

（二）预设丰富的学习活动，增强自我效能感

在线课程中的学习活动与学习目标相关，学生要完成学习活动，就必须掌握相应的学习内容与知识点。因此，我每节课都会提前在慕课堂备课，设计教学相关测试、讨论、调查问卷等活动，以激励学生完成学习活动，巩固学习内容，增强学生的自我效能感。

（三）融入现实热点，注重“课程思政”

在课前教学设计的过程中，我始终注重密切联系现实热点问题，自然融入“课程思政”。以学生为中心，开展形式多样的、与生活紧密相关的在线学习活动，能够增强学生的信心、提升其满意度，进而能够激发其学习动机，使其积极参与到在线课程的学习中。

二、学习开展阶段的维持性策略

（一）按时发布学习通知，激励学生及时参与

发布学习通知，能够引起学生的注意，使学生明确自己需要完成的学习任务，进而鼓励学生制定适合自己的学习计划与学习方法等。因此，我每周都会及时向学生发布学习通知，使学生明确需要学习的内容、需要完成的学习活动与学习任务，进而督促学生及时参与在线课程的学习。

（二）运用激励性语言，打造个人竞争激励

激励性语言的使用能够增强学生的成就感与自信心，使他们意识到自己离学习目标更近，也能够对学生有提醒、警示作用，能够提醒、督促、引导其及时参与在线课程的学习。在直播课堂中，我运用线上数据，主要在分析测试、讨论成绩、随机连麦互动、评比写作成果等环节运用激励性语言，打造个人竞争激励。

（三）增加师生互动，及时答疑解惑

 在直播教学过程中，教师无法直面全体学生，无法通过观察学生的面部表情变化来捕获学生的学习状态。因此，我在直播教学过程中，特别是在重难点的讲授过程中会增加师生互动，及时发现学生的学习困难，并帮助、引导学生解决，做到“以学生为中心”，促进学生进一步树立学习信心，形成内化的学习动机。

三、学习结束阶段的强化性策略

（一）及时有效的学习反馈，强化学生学习动机

每节课结束后，我都会根据所学布置课后写作实践，并根据学生完成学习任务的情况，对学生的阶段性学习结果进行评价、给予成绩。所有成绩均会由系统及时反馈给学生，使学生及时了解到自己的学习状态与学习结果，以激励学生及时调整自己的学习步调，提升自己的学习效果。

（二）建立在线“学习圈”，打造小组协同激励

学生以小组为单位完成课后任务，建立在线“学习圈”，可以实现学生之间的竞争与合作。学生在互动过程中，通过交流、研讨、协作等方式，共同解决学习过程中遇到的困难与问题，同时，学生发表自己的观点或想法、分享自己的经验，相互促进、共同发展，进而提升学生的在线课程学习参与度。

“开弓没有回头箭”，线上教学是时代发展之必然产物，而“疫情防控阻击战”只是一剂催化药。在这个技术与信息主宰的学习型社会，没有一劳永逸的知识，唯有具备终身学习的能力和毅力，才能够具有持续的竞争优势、顺应各种社会变化。作为一名新时代的教师，我必将不断自我革新，守住教育之初心。