编者按：面对突如其来的新冠肺炎疫情，马克思主义学院因事而化、因时而进、因势而新，严格落实教育部关于“运用好疫情防控的历史题材和现实题材，向学生讲授好属于思政课的有关内容”的要求，创新网络集体备课，开展实践教学“云上行”，探索思政课程与专业课程同向同行的规律，实现马克思主义理论、中国故事、现代信息技术的有机融合，使线上教学有道有招有效。本期让我们共享云上思政的魅力，构筑网络思政教育同心圆。

思政课线上教学：有道有招有效

在疫情防控的特殊时期，按照学校“停课不停教、停课不停学”的工作部署，马克思主义学院科学分析线上教学规律，创新线上教学内容和形式，确保线上教学战“疫”有道、有招、有效。

线上教学战“疫”有道

这场突如其来的疫情，对大学生来说，是一堂没有排进课表的人生大课。如何讲好战“疫”这堂特殊而又鲜活生动的“思政课”，引导学生明大势、识大局、知大任是学院线上教学的重中之重。一是坚持将客观性和价值性统一起来。通过讲述医生护士、解放军战士、科研工作者、基层干部等一系列的英雄事迹，同时让学生了解疫情是自然界和人类之间矛盾激化的结果，有理有据地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。二是将理论性和实践性统一起来。这次疫情防控中的诸多生动的事例，给线上教学提供了很好的素材，教师在教学中，有效地将网络小课堂同社会大课堂紧密地结合起来。三是将整体性和开放性统一起来。通过讲述中国政府战“疫”的具体举措，引导学生运用马克思主义的辩证法思想，用整体性、开放性的观点去思考并充分理解，在人类遭遇灾难之时，人类是一荣俱荣、一损俱损的命运共同体。

线上教学战“疫”有招

特殊时期为确保思政课线上教学顺利推进，让广大学生在家也能有内容地学、有指导地学、有效果地学，学院推行“三管齐下”，确保战“疫”有招。一是管好思政课线上教学的政治方向。疫情久防不熄且此起彼伏，来自媒体与网络的信息铺天盖地，在教学资料的选取上要明辨是非，取舍得当，松弛有度，在课堂教学的引导上要立场坚定，观点正确，褒贬有度。二是变单兵作战为合力攻坚，让每节网课都成为全体老师群体智慧的结晶。通过群策群力为全体教师进行经验传授、技术讲解、平台分析、热点难点答疑分析等措施，线上教学实行课程团队教学制。大家共同备课、集体谋划、集体答疑，有问题共同应对。三是鼓励教师积极探索线上教学新模式。逐步形成“同步”+“异步”混合式教学、“1+N集中导学”和“一对一分别授课”相结合的团队教学、“个性问题分别答疑”和“共性问题集中释惑”相结合的答疑服务三种教学模式。

线上教学战“疫”有效

“老师节奏把握好，理论故事穿插自如，问题引导到位，完全没有网络课堂的距离感。”18级视觉传达设计1班的彭婧同学说。思政课线上教学开课两个月来，无论是课堂教学还是理论研究，无论是学生评价、教师自评还是教学督导督查，均取得了较为显著的实效。一是收到学生一致好评。每次在线授课到课率在98%以上，三门在线课程访问量有400多万人次，有2万多人次参与了三门课程发起的在线话语讨论，1万多人次在线留言。在直击学生心灵、激发学生对疫情的深度思考、引导学生增强制度自信和爱国主义情怀以及树立正确的价值观等方面，产生了积极的正向效应。二是教学督导与同行的高度认可。教学督导对马克思主义学院的教学工作予以高度评价，充分肯定了思政课教师的教学态度、教学责任以及教学过程的完整性与精确性。三是提高了教师的教学能力。通过不断的培训、探索、实践，教师的线上教学能力明显提升。

创新网络集体备课，共同讲好战“疫”思政

遵照教育部疫情防控期间“停课不停教、停课不停学”的指示精神和组织开展“网络集体备课”的相关要求，马克思主义学院多形式开展网络集体备课，为整体提升战“疫”思政能力铆足精神做足准备。

“文稿”式集体备课，众人拾柴

新冠疫情突如其来，战“疫”进程高歌猛进，思政课面临的“新课”骤然增加。如何及时有效地把习近平总书记重要讲话精神转化为教学话语，如何及时有效地把中国战“疫”故事和世界疫情发展转化为课堂导读，是疫情防控期间需要着力解决的问题。学院先后两次群发《习近平总书记疫情防控讲话、指示与批示》专辑，按党的领导、人民力量、举国体制、理性爱国和伟大斗争等专题分解备课任务，责任到人。按舍己为美、逆行为壮、奉献为要的人生观和价值观专题读取战“疫”素材，分工协作。一时间，教学“文稿”势如井喷。“文稿”发至院QQ群，老师们按学院制订的“次序编码”分头改稿各抒己见，最终形成“战‘疫’教学资源库”供全院教师共有共享。

“研讨”式集体备课，举一反三

刀不磨不亮，理不争不明。教学技艺的长成，往往是在相互交流与切磋中实现的。学院依托教务处钉钉教学平台开展“撰稿人说课+集体研讨”，精心打造“线上集中统一与线下分头实施”的精准话语模式。先后推出《战“疫”力量的人民性》《中国的制度优势》《两场“武汉会战”的历史启示》《美国“甩锅”图谋的多维分析》《美英法澳“索赔”的险恶用心》等5堂集体研讨。备课会上老师们发言踊跃，有的对教学内容进行补正，有的对相关概念进行厘定，有的对个别观点进行争论，有的对应用线路进行推断，有的对教学效果进行预测。老师们普遍反映，网络集体备课集思广益，有听头有收获，“听完之后还想听”，“期待下一次”。

“示范”式集体备课，直面应用

说一千道一万，不如真枪与实弹。学院根据老中青相结合的原则，安排了3堂示范课作为战“疫”集体备课的创新形式供全院老师观摩与讲评，还邀请校外专家全程听课与课后点评。教学质量调查表明，学生对备课课堂的课程教学与课程思政反响良好。2018级通信1班廖圣衍同学说，疫情期间的思政课是一段最特别最难忘的学习之旅，感受最多的是老师传播的战胜疫情的信心，体会最深是全国人民众志成城、攻坚克难。2018级电信1班的桂馨同学说，思政课贴近时事，让我看懂了“封城”决策的背景和意义，切实感受到了党中央坚强有力的领导和中国特色社会主义制度无可比拟的优势。

从线下到线上：思政课实践教学“云上行”

疫情发生以来，马克思主义学院充分运用在线资源和技术，根据教学内容开展了形式多样的线上实践教学，大大提高了思政课在线实践教学的针对性和实效性。

“网上调研”，体察世情。通过“网上调研”的形式要求学生开展疫情调研，以还原事件发生的情景或场景，引导学生运用所学理论进行分析和探讨，审视各种网络事件背后折射的社会现实，达到对虚拟世界和现实世界认识的协调一致。在此基础上形成更加深入的思考，有利于新时代大学生明确自我责任与社会责任。

“虚拟体验”，开阔眼界。采用“虚拟体验”的方式，引导学生在虚拟目标空间参观、体验，如网上博物馆、纪念馆、科技生态园、红色资源网站、网上名人故居等，身临其境地去经历和感受。在此特殊时期，可在一定程度上帮助学生开阔眼界，加深其对理论知识的理解，增强内心的认同感。

“在线辩论”，加强交流。利用超星学习通平台开辟讨论专区，组织学生针对一些问题开展研讨与辩论，可以是理论知识点，也可围绕某些热点时事和争议现象。在线辩论的方式可以打破班级、专业、地域等的限制，能够拓宽学生的知识面，突破固有思维方式，更能全面、深入地认识问题，抓住本质。在线交流实时搜索，有利于刺激学生思考，打破学科限制，将理论与实践相结合，以达到融会贯通的效果。

与传统教学相比, 线上实践教学在时间上和空间上实现了突破与超越。网络实践之行，可以引导学生融入庞大的网络群体，学生能够深刻感知到自己与他人、与社会的联系，能够更广阔、多领域地表达自我，增强社会认同感与参与感，有利于增强新时代大学生的社会责任意识与历史担当。

内外兼修讲好课程思政

“政治要强”，习近平总书记“3.18”重要讲话深刻指明：课程教学的灵魂在立德树人。具体到每个专业、每门课程、每节课，如何以“课程思政”的视野、心理状态、授课技巧去实现立德树人的目标？我院“课程思政”研究团队结合省教改课题研究成果，就如何发挥“内引”和“外导”作用、做好课程思政谈三点思考，供全校教师参考。

一、结合课程要点，内引课程思政

每门课程都指向社会生活的一个方面，都要满足社会某个方面的需求，所以，每节课里都包含若干具有社会价值的要点。这些要点就是课程思政的生长点，可以引导学生理解本门课程的社会价值，理解学习的意义。我们把这些要点称之为“课程趣点”。这些课程要点一般分布在：

1. 课程内容为人民服务。由各知识点构成的知识网络，能够为人民带来更大的幸福。由此引导学生为人民、为社会做出自己的贡献。

2. 科学真理性。每个知识点的内容、表述方式，都是一个知识体系的组成部分，必须符合客观实际、必须符合逻辑自洽。由此引导学生崇尚科学、健全思维。

3. 职业精神。每个知识点的背后，都有一段壮丽、曲折的知识史，都凝聚着人类的经验与教训。由此引导学生热爱知识、热爱劳动、热爱团体。

二、紧扣社会热点，外导课程思政

每位教师既是某门课程的讲授者，也是社会某项事业的参与者。社会体系的运行，也一定会反映到教师所讲授的领域。授课教师应该关心社会生活，把社会生活中与自身课程有关的内容导入该门课程。这种外导型课程思政的方式一般包括：

1. 党和国家重大决策。党的代表大会报告、中央全会报告、政府工作报告等重大决策文件，都囊括了社会生活的方方面面，一定会有相关内容与本门课程相关。通过引入课程，可以让学生关心党中央的决策部署，自觉做中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

2. 重大社会事件。这些重大事件总是牵涉到每个社会领域、每个社会个体。以新冠肺炎疫情为例，每门课程都能够找到结合的要点。教师们可以把新冠肺炎疫情防控所需的某种知识拿出来，作为案例、作为作业、作为项目加以运用，引导学生关心时事、建立社会责任感。

3. 社会潮流变迁。学生对社会风气、流行时尚、娱乐事件有着较强的兴趣，教师可以在课程中合理加以利用，引导学生正确看待社会潮流变迁，理解所学课程的未来价值，关心社会生活。

三、把握评价标准，优化课程思政

不管是内引还是外导，课程思政都应该是“润物细无声”，在潜移默化中立德树人。因此，课程思政要注意遵从以下标准：

1. 融入性标准。课程思政应该避免生硬、机械地插入课程思政内容，避免授课的枝蔓丛生。

2. 准确性标准。课程思政内容应该准确反映实际情况，防止导向错误的价值目标，防止引用不准确的案例、资料，避免学生从怀疑论据进而导向怀疑观点。

3. 实效性标准。课程思政内容应该有效地引导学生成长，引发学生思考，有意愿付诸行动，避免课程思政流于形式。

课程思政访谈

采访人：罗斯静

被采访人：晏湘涛

罗斯静：什么是“课程思政”？

晏湘涛：简单地讲，“课程思政”是将所有课堂作为育人渠道的教学理念与教学实践。“课程思政”旨在将思想政治教育有机融入各门课程的教学和改革，实现知识传授与价值引领有效结合，润物无声，立德树人。确保社会主义办学方向，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，立志为中国特色社会主义奋斗终身的合格建设者和可靠接班人。

罗斯静：实施“课程思政”的政策依据有哪些？

晏湘涛：2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。2018年教育部印发《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（又称“新时代高教四十条”），强调加强课程设置和思想政治建设，把课程思政融入本科教学。2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，要解决好各类课程和思政课相互配合的问题。

罗斯静：如何有效实施“课程思政”？

晏湘涛：实施“课程思政”，不是把各类课程都变成思政课或等同于思政课，而是把马克思主义世界观和方法论，把热爱中国共产党、热爱社会主义和热爱伟大祖国等核心价值作为课程教学的基本立场，把立德树人的“初心”贯穿始终，通过专业知识的讲授，助力广大学生发自内心地认同中国特色社会主义道理、理论、制度和文化。

罗斯静：思政课程与课程思政是什么关系？

晏湘涛：思政课程是落实立德树人根本任务的关键课程，是第一主课；其他各门课程同思政课程一样，都承担着“课程思政”任务，都要守好一段渠、种好责任田，与思政课程同向同行。思政课程还要积极发挥对其他课程的价值引领作用，引导其他课程深入发掘课程内容和教学方式中蕴含的思政元素，与思政课程协同并进。

罗斯静：马克思主义学院在课程思政方面应该如何发挥作用？

晏湘涛：马克思主义学院要切实发挥课程思政的政治引领和价值引领功能，主动参与指导专业课集体备课，参与推进全校课程思政建设。要进一步参与各类课程教学评价机制改革，把对学生的价值引领及其成效作为各类课程评价的首要标准，从根本上推动形成各类课程与思政课程同向同行互融共生的良好教学生态。

罗斯静：学校在课程思政建设上有何创新与突破？

晏湘涛：创新与突破表现在多个方面，其中“129动能体系”建设相对而说更显突出。“1”指“一体”，即全校课程思政集中统一行动，编制《湖南信息学院课程思政指南》，为各门课程提供重要参照。“2”指“两翼”，即思政课程与课程思政并重，特别强调思政课程本身也要做好课程思政工作，将理论课讲得“学精管用”。“9”指“九个发力点”，齐抓共管保障课程思政持续发展。包括基层教学组织科学“布点”、任课教师正确“对点”、思政教师派出“蹲点”、专家督导“评点”、学生激情“爆点”、主攻课程“要点”、彰显校本“热点”、针砭人性“痛点”和家校融合“点对点”，动能不衰，课程思政工作才会方兴未艾、久久为功。

罗斯静：您刚才提到的《湖南信息学院课程思政指南》有什么特色吗？

晏湘涛：目前各高校都很重视课程思政工作，但是抓手到底在哪里，都还在探索。我们认为，不管是挖掘各门课程本身的思政元素，还是从外部引入马克思主义的世界观、人生观、价值观，都涉及到对内容的凝练和重新组合，可以说是“内容为王”。所以，我们深入思考了“课程思政到底要讲什么内容”的问题，以正在使用的高校思政课体系为骨干，设计了一系列的重大问题，进行深入解读，为各门课程的授课教师提供一份可供参考的基础读本。这就是《湖南信息学院课程思政指南》。课程思政的形式可以多种多样，但是内容方面还是要千锤百炼、相对稳定。我觉得这是我们这份指南最大的特色。

罗斯静：请问《湖南信息学院课程思政指南》的编写思路是什么？

晏湘涛：我们考虑，授课教师开展课程思政工作，最终是要达到立德树人的目的，要让我们的大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，所以我们首先以“爱党爱国爱人民”“爱科学爱劳动爱拼搏”“爱社会主义爱集体主义”“爱中国特色社会主义伟大旗帜”“爱中国道路中国制度中国文化”这五个主题编排了105个课程思政要点，作为当代大学生应当树立的观念；然后我们解析了每个课程思政要点的具体内涵，指出在各门课程中应该如何运用。这样，授课教师就能够有针对性地选取一些要点贯穿到自己的课程中去。

此外，我们还汇集了14所高校开展课程思政的经验，帮助我们“它山之石可以攻玉”。最后，我们收集了领导人、重要学者关于课程思政的11个重要观点，帮助教师正确认识课程思政的重要价值和方法论。